從現行教育體系畢業的學生或許能夠聽話並通過考試，但大多數在適應現實生活、成年生活、職業領域乃至個人生活時，都會經歷許多困難和痛苦。缺乏實際生活經驗導致一代人不斷推遲成熟年齡，缺乏溝通、合作以及作為社會成員承擔責任和做出貢獻的能力。更令人擔憂的是，如今許多年輕人難以了解自我，難以設定目標，也難以在社會中建立和發展自己的認同。

儘管台灣目前的產業主要集中在服務業，但普遍的共識是應齊心協力向第四產業（知識經濟）轉型。鑑於台灣自然資源有限且人口不斷減少，這種轉型嘗試是合乎邏輯的。知識經濟需要具備研究、資訊科技、設計、數據分析和教育等領域能力的人才。然而，傳統的教育模式主要著重於培養和衡量學生累積和記憶知識的能力，而搜尋引擎完全可以滿足這項需求。結果是，台灣的人口被培養成只會服從命令，而無法在第四產業中創造和貢獻。.

台灣的目標是到2030年成為一個完全雙語的國家，而這需要良好的語言學習和實踐環境的支持。然而，將語言習得僅視為另一門「學科」是錯誤的，因為語言、文化、思想、價值觀和社會現實密不可分，彼此影響、相互塑造，難以割裂。目前的教育模式未能考慮到這一點，導致一代學生或許能在語言測驗中取得好成績，但在實際運用語言進行溝通和施加影響時卻表現不佳。

現有的教育模式耗費大量時間和精力，驅使學生參加考試和繼續深造，卻很少關注他們的天賦傾向或實際應用價值。年輕人被培養成適應昨日世界而非明日世界的群體。結果是，大量人口淪為消費者、順從者和缺乏求知欲的人。

現行的教育體係是工業時代的遺物，其設計以便於教學為導向，而非便於學習。這導致學生所需（或期望）的教學內容與實際獲得的教學內容嚴重不匹配，課堂教學效果低下，大多數學生對課堂活動缺乏參與感或完全不參與。.

僵化的課程和特定的內容知識要求，迫使學生和教師花費大量時間和精力學習與現實生活或學生個人目標沒有明確聯繫的，導致學生興趣低、參與度低、記憶力差、學習效果差。

此外，常見的教育方法往往將學習內容割裂成一個獨立的“學科領域”，導致學生認為知識彼此孤立、互不相干。這種教育最終只會讓學生掌握一些零散無用的知識，這些知識很容易被遺忘，在生活中也毫無實際應用價值。.

傳統的學生「成就」總結性評量方式常常營造出人人之間持續競爭的氛圍，而這在現實生活中並非普遍現象。這種「你的成功就是我的失敗」的思維模式會造成人際關係上的不健康，並且常常破壞課堂和家庭的和諧氛圍。以考試和分數為主導的教育體系助長了以自我為中心、零和博弈的競爭心態，造就了不快樂、適應不良的個體，使他們難以融入職業和社交環境。自私自利和漠視公共事務的傾向自然而然地滋生，最終可能為社會帶來潛在問題。

傳統的評估標準通常以學生對特定學科知識的掌握程度來衡量他們的成就和表現，將「成功」與任何實際價值脫鉤。過度關注這種狹隘標準的學生往往越來越難以培養人們通常理解的「實用」能力。另一方面，那些對現有教育內容和評估標準感到失望的學生，會發現自己被貼上「不及格」的標籤，從而對學術努力失去興趣。

為了彌補傳統學術評估的不足，「新」教育往往不重視正式評估（尤其是量化評估），導致學生不清楚自身的進步和提升程度，從而失去了一個有用的衡量標準，而這個標準本身也是學習和工作的動力之一。更令人擔憂的是，一些教育計畫甚至降低了標準，僅僅因為學生「到場」或「參與」就能獲得表揚，這讓學生對「合格」的表現產生了，並可能導致整整一代人在步入社會和現實世界後感到失望和難以適應。